Физкультура играет большую роль в
развитии детей, а именно, тренирует взаимодействие между правым и левым
полушарием мозга, а также согласовывает зрительный (визуальный), слуховой
(аудиальный) и кинестетический каналы.
У детей с
нарушениями речи часто с первых лет жизни наблюдаются разнообразные отклонения
не только в психическом, но и физическом
развитии.
Физическое
воспитание обеспечивает целенаправленное и сопряженное становление системы
адаптационных и двигательных способностей личности, её образованности и
потребностей в физкультурном самосовершенствовании.
С каждым годом
число поздно говорящих детей возрастает, активный словарь детей крайне низок.
Они стараются обходиться мимикой, жестами, но, никак не словесным выражением
потребностей и просто общением.
На занятиях
физкультурой детям нужно стараться помочь овладеть не только крупной моторикой,
но и мелкой, отвечающей за умственное развитие и развитие речи.
У нормально
развивающегося ребенка первые слова появляются в 8-9 месяцев. Если после 1 года
и 2 месяцев — 1 года и 3 месяцев ребенок не произносит ни одного слова — нужно
бить тревогу. После полутора лет у ребенка в норме появляются двухсловные предложения:
«Мама, дай; папа, би-би».
Количество слов к концу второго года жизни колеблется от 100 до 300. К концу
третьего года жизни словарный запас возрастает в 3-4 раза. Появляются
многословные предложения. Ребенок способен рассказать почти наизусть небольшую
сказку, прочитанную ему несколько раз. В три года ребенок может правильно
произносить большинство звуков в речи.
Детям, как никому
другому, необходима физкультура и подвижные игры для развития речи. Если
ребенок прыгает, ползает, лазает, то это не просто так. Всё это является
необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и
оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых
навыков.
Поэтому нужно,
чтобы дети двигались столько, сколько им необходимо это сделать. А родителям
нужно сделать эти упражнения ещё продуктивнее.
Заботиться о
своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни:
развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его
двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше
развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и
подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П.Павлов,
А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и
навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит
при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища,
рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов:
губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи
развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного
слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок,
сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Учёные пришли к
выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения
пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи
совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при
своевременном речевом развитии, и особенно в тех случаях, когда это развитие
нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же
скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке
движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи
у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких
движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и
пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых
навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают
мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. Поэтому на занятиях физкультурой детям нужно
стараться помочь овладеть не только крупной моторикой, но и мелкой, отвечающей
за умственное развитие и развитие речи.
Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями
своих пальчиков воспитывается специальными упражнениями. На простых, доступных
для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные
движения пальцев. Пальчиковые упражнения включают в себя:
- упражнения для
массажа (пощипывание, прижимание, похлопывание, постукивание и т.д.);
- упражнения с предметами (эспандер, прищепки, «ежики»,
пробки, горошки, шары, бусы, платочки, счетные палочки и т.д.);
- упражнения без
предметов.
Можно использовать
мяч, который является прекрасным инструментом в коррекционной практике. Игры с
мячом известны с древних времен, хотя история не знает точно ни места, ни
времени рождения этих игр. Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком
с мячом. Виды игр с мячом:
- игры на развитие ориентировки в пространстве.
Для детей с речевой патологией характерно нарушение
пространственного восприятия, что создает значительные сложности в ориентации в
пространстве, а в дальнейшем приводит к дисграфии. Предлагаемые упражнения с
мячом направлены на отработку силы, точности движения, возможности определения
себя и предмета в пространственном поле. Для этого используются резиновые,
теннисные и сшитые из ткани мячи.
- игры с мячом,
направленные на развитие звукопроизношения и развитие фонематических процессов.
Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором
базируется вся работа по развитию фонематических процессов у детей. Усвоив эту
тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, а,
следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте. Вся
работа над гласными звуками закрепляется в играх с мячом.
- игры с мячом,
направленные на обобщение и расширение словарного запаса и развитие
грамматического строя речи (закрепление обобщающих слов, обогащение словаря,
словообразование, образование множественного числа имен существительных,
употребление предлогов, элементы ТРИЗа).
Итак,
развитие двигательного аппарата является фактором, стимулирующим развитие речи,
и ему принадлежит ведущая роль в формировании нервно-психических процессов у д
Комментариев нет:
Отправить комментарий